Les lycéens scolarisés dans les lycées français en Asie ont planché sur l’épreuve de LLCER Anglais de la session 2024 du baccalauréat. Voici leurs sujets.
SUJET 1 Thématique : « Expression et construction de soi »
Partie 1 : Synthèse du dossier, en anglais (16 points)
Prenez connaissance de la thématique ci-dessus et du dossier composé des documents A, B et C et répondez en anglais à la consigne suivante (500 mots environ) :
En accordant une attention particulière aux spécificités des trois documents, montrez comment ils interagissent pour refléter la manière dont les gens se rapportent aux jardins.
Partie 2 : Traduction, en français (4 points) Traduisez en français le passage suivant du document C (lignes 18 à 24)
C’est peut-être dans ma nature de compliquer les choses à l’excès, de rechercher de grandes significations dans de petites choses, mais il me semblait qu’il se passait bien plus de choses que ce à quoi je m’attendais.
J’ai commencé à jardiner pour les mêmes raisons que les gens font habituellement : pour la satisfaction de cueillir des bottes de carottes sur son propre terrain ; le désir de rendre un lopin de terre plus hospitalier ou plus productif ; l’envie de récupérer un lieu dont on se souvient de son enfance et le besoin fondamental d’empêcher la forêt d’engloutir sa maison.
Document A
Document B
Ils l’appelaient toujours Magie et c’est effectivement ce qui a semblé être le cas dans les mois qui ont suivi – les mois merveilleux – les mois radieux – les mois étonnants. Oh! les choses qui se sont passées dans ce jardin ! Si vous n’avez jamais eu de jardin, vous ne pouvez pas comprendre, et si vous avez eu un jardin, vous saurez qu’il faudrait un livre entier pour décrire tout ce qui s’y est passé. Au début, il semblait que les choses vertes ne cesseraient jamais de se frayer un chemin à travers la terre, dans l’herbe, dans les massifs, jusque dans les crevasses des murs. Puis les choses vertes ont commencé à montrer des bourgeons et les bourgeons ont commencé à se déployer et à montrer des couleurs, toutes les nuances de bleu, toutes les nuances de violet, toutes les teintes et nuances de pourpre. […].
Les graines que Dickon et Mary avaient plantées poussaient comme si des fées les avaient entretenues. Des coquelicots satinés de toutes les teintes dansaient au rythme de la brise, défiant gaiement les fleurs qui vivaient dans le jardin depuis des années et qui, on peut l’avouer, semblaient plutôt se demander comment des gens aussi nouveaux étaient arrivés là. Et les roses – les roses ! Sortant de l’herbe, emmêlés autour du cadran solaire, entortillant les troncs d’arbres et suspendus à leurs branches, escaladant les murs et s’étalant dessus de longues guirlandes tombant en cascades, ils s’animaient de jour en jour, d’heure en heure. Des feuilles fraîches et des bourgeons – et des bourgeons – minuscules au début mais gonflés et agissant comme par magie jusqu’à ce qu’ils éclatent et se déroulent en coupes de parfum se déversant délicatement sur leurs bords et remplissant l’air du jardin.
Colin a tout vu, observant chaque changement au fur et à mesure qu’il se produisait. Chaque matin, on le faisait sortir et chaque heure de la journée, lorsqu’il ne pleuvait pas, il passait dans le jardin. Même les jours gris lui plaisaient. Il s’allongeait sur l’herbe « en regardant les choses pousser », disait-il. Si vous regardiez assez longtemps, déclara-t-il, vous pourriez voir les bourgeons se dégainer1. Vous pourriez également faire la connaissance d’étranges insectes occupés qui courent partout pour diverses courses inconnues mais évidemment sérieuses, transportant parfois de minuscules bouts de paille, de plumes ou de nourriture, ou grimpant sur des brins d’herbe comme s’il s’agissait d’arbres du haut desquels on pourrait regarder. explorer le pays. Une taupe dressant son monticule au bout de son terrier et en sortant enfin avec ses pattes aux ongles longs qui ressemblaient tant à des mains d’elfe, l’avait absorbé toute une matinée. Les manières des fourmis, les manières des coléoptères, les manières des abeilles, les manières des grenouilles, les manières des oiseaux, les manières des plantes, lui ont donné un nouveau monde à explorer et quand Dickon les a tous révélés et a ajouté les manières des renards, les manières des loutres, les manières des furets. , les manières des écureuils, et celles des truites, des rats d’eau et des blaireaux, il n’y avait pas de fin aux choses sur lesquelles parler et réfléchir.
Frances HODGSON BURNETT, Le Jardin Secret, 1911.
Document C
Ce livre est l’histoire de mon éducation au jardin. Le jardin en question est en réalité deux, l’un plus ou moins imaginaire, l’autre instamment réel. Le premier est le jardin des livres et des souvenirs, cette utopie rêvée en plein air, sans moucherons et toujours en fleurs, où la nature répond à nos souhaits et où nous nous imaginons nous sentir parfaitement chez nous. Le deuxième jardin est un lieu réel, composé de cinq acres de colline rocheuse et intraitable dans la ville de Cornwall, dans le Connecticut, que j’ai du mal à cultiver depuis sept ans. Beaucoup de choses séparent ces deux jardins, même si chaque année je les rapproche un peu plus.
Ces deux jardins ont eu beaucoup à m’apprendre, et pas seulement sur le jardinage. Car je me suis vite rendu compte que je n’apprendrais pas très bien à jardiner avant d’avoir également appris quelques autres choses : la place qui me revient dans la nature (avais-je le droit d’assassiner la marmotte qui avait saccagé mes légumes) jardiner tout le printemps ?); sur les attitudes quelque peu particulières envers la terre avec laquelle un Américain est né (pourquoi les voisins se sont-ils autant intéressés à l’état de ma pelouse ?) ; sur les frontières troubles entre nature et culture ; et sur l’expérience du lieu, les implications morales de l’aménagement paysager et plusieurs autres questions auxquelles le souhait de récolter quelques tomates décentes ne m’avait pas préparé. C’est peut-être dans ma nature de compliquer les choses à l’excès, de rechercher de grandes significations dans de petites choses, mais il me semblait qu’il se passait bien plus de choses que ce à quoi je m’attendais.
J’ai commencé à jardiner pour les mêmes raisons que les gens font habituellement : pour la satisfaction de cueillir des bottes de carottes sur son propre terrain ; le désir de rendre un lopin de terre plus hospitalier ou plus productif ; l’envie de récupérer un lieu dont on se souvient de son enfance et le besoin fondamental d’empêcher la forêt d’engloutir sa maison. […]
Bien que le jardinage ne semble pas au premier abord avoir le caractère dramatique ou la grandeur de, par exemple, escalader des montagnes, c’est le jardinage qui donne à la plupart d’entre nous notre expérience la plus directe et la plus intime de la nature – de ses satisfactions, de sa fragilité et de sa puissance.
Michal POLLAN, Seconde Nature, Une éducation de jardinier, 1991.
SUJET 2 Thématique : « Arts et débats d’idées »
Partie 1 : Synthèse du dossier, en anglais (16 points)
Prenez connaissance de la thématique ci-dessus et du dossier composé des documents A, B et C et répondez en anglais à la consigne suivante (500 mots environ) :
En accordant une attention particulière aux spécificités des trois documents, montrer comment ils interagissent pour présenter le livre comme instrument d’émancipation.
Partie 2 : Traduction, en français (4 points) Traduisez en français le passage suivant du document A (lignes 38 à 43) :
Qu’est-ce que c’était? Je me suis levé en essayant de comprendre quelle réalité se cachait derrière le sens des mots… Oui, cet homme se battait, se battait avec les mots. Il utilisait les mots comme une arme. Utilisez-les comme on utiliserait un club. Les mots pourraient-ils être des armes ? Eh bien, oui, car ils étaient là. Alors peut-être que je pourrais peut-être les utiliser comme une arme. Non, ça m’a fait peur. J’ai continué à lire et ce qui m’a étonné n’était pas ce qu’il disait, mais comment diable quelqu’un avait-il le courage de le dire.
Document A
Le personnage principal est un jeune homme noir qui souhaite emprunter des livres dans une bibliothèque du sud ségrégué des États-Unis.
« Qu’est-ce que tu veux, mon garçon ? »
Comme si je ne possédais pas le pouvoir de parler, je me suis avancé et lui ai simplement tendu le faux billet, sans écarter les lèvres.
« Quels livres de Mencken veut-il ? ” elle a demandé. 5 «Je ne sais pas, madame», dis-je en évitant son regard.
« Qui t’a donné cette carte ? »
« Monsieur Falk », dis-je.
” Où est-il? »
« Il est au travail, chez M________ Optical », dis-je. « Je suis déjà venu ici pour lui. »
«Je me souviens», dit la femme. « Mais il n’a jamais écrit de notes comme celle-ci. »
Oh mon Dieu, elle est méfiante. Peut-être qu’elle ne me laisserait pas avoir les livres. Si elle lui avait tourné le dos à ce moment-là, je me serais faufilé par la porte et je ne serais jamais revenu. […]
« Je lui envoie deux livres, dit-elle. Mais dites à Monsieur Falk de venir la prochaine fois, ou envoyez-moi les noms des livres qu’il veut. Je ne sais pas ce qu’il veut lire. »
Je n’ai rien dit. Elle a tamponné la carte et m’a tendu les livres. N’osant pas leur jeter un coup d’œil, je sortis de la bibliothèque, craignant que la femme ne me rappelle pour un interrogatoire plus approfondi. À un pâté de maisons de leur bibliothèque, j’ai ouvert l’un des livres et lu un titre :
Un livre de préfaces. J’approchais de mon dix-neuvième anniversaire et je ne savais pas comment prononcer le mot « préface ». J’ai feuilleté les pages et j’ai vu des mots et des noms étranges. Je secouai la tête, déçu. J’ai regardé l’autre livre. Cela s’appelait Préjugés. Je savais ce que signifiait ce mot. Je l’avais entendu toute ma vie. Et d’emblée, je me suis méfié des livres de Mencken.
Pourquoi un homme voudrait-il appeler un livre Préjugés ? Le mot était tellement entaché de tous mes souvenirs de haine raciale que je ne pouvais concevoir que quiconque l’utilise comme titre. Peut-être m’étais-je trompé à propos de Mencken ? Un homme qui avait des préjugés doit se tromper.
Quand j’ai montré les livres à M. Falk, il m’a regardé et a froncé les sourcils.
« Ce bibliothécaire pourrait vous téléphoner », l’ai-je prévenu.
« Ce n’est pas grave, dit-il. Mais quand vous aurez fini de lire ces livres, je veux que vous me disiez ce que vous en retirez. »
Cette nuit-là, dans ma chambre de location, tout en laissant l’eau chaude couler sur ma boîte de porc et de haricots dans l’évier, j’ai ouvert Un livre de préfaces et j’ai commencé à lire. J’ai été secoué et choqué par le style, les phrases claires, nettes et radicales. Pourquoi a-t-il écrit ainsi ?
35 Et comment peut-on écrire ainsi ? J’imaginais l’homme comme un démon enragé, frappant avec sa plume, rongé par la haine, dénonçant tout ce qui était américain, vantant tout ce qui était européen ou allemand, se moquant des faiblesses des gens, se moquant de Dieu, de l’autorité. Qu’est-ce que c’était? Je me suis levé en essayant de comprendre quelle réalité se cachait derrière le sens des mots… Oui, cet homme se battait, se battait avec les mots. Il utilisait les mots comme
40 armes. Utilisez-les comme on utiliserait un club. Les mots pourraient-ils être des armes ? Eh bien, oui, car ils étaient là. Alors peut-être que je pourrais peut-être les utiliser comme une arme. Non, ça m’a fait peur. J’ai continué à lire et ce qui m’a étonné n’était pas ce qu’il disait, mais comment diable quelqu’un avait-il le courage de le dire.
Richard WRIGHT, Garçon noir, 1945
Document B
Intrigue : des militants contournent les interdictions de livres avec des cadeaux de guérilla et des bibliothèques éphémères.
Il y avait beaucoup plus de monde que d’habitude un vendredi récent dans un Ben & Jerry’s à Melbourne, en Floride. Mais ce ne sont pas Cherry Garcia et Chunky Monkey1 qui ont attiré les clients supplémentaires.
Une foule s’est rassemblée dans le coin arrière du magasin, parcourant des étagères aux couleurs de l’arc-en-ciel nouvellement installées affichant plusieurs exemplaires de quelque 65 livres actuellement interdits dans diverses écoles de Floride. C’était la soirée d’ouverture du « Banned Book Nook2 » du magasin, et les clients, des cornets de glace dans une main, se servaient de romans, de mémoires et de biographies de l’autre.
«C’est ma série préférée», s’est exclamée une jeune femme en parcourant les titres.
Environ 150 livres ont été prêtés cette première soirée. Le coin des livres a été créé par l’enseignant de Floride Adam Tritt et la Fondation 451, un groupe qu’il a lancé l’année dernière après avoir reçu l’ordre de retirer les livres interdits de sa classe à proximité de Palm Bay.
« Ma réaction a été : ‘Euh, non ! Je ne peux pas permettre que cela se produise”, se souvient Tritt. « Si un enfant a besoin de ce livre, nous voulons qu’il l’ait. »
Un nouveau front dans la bataille pour l’interdiction des livres
Le groupe de défense de la liberté d’expression PEN America affirme que les interdictions de livres dans les bibliothèques scolaires publiques cette année sont en passe de dépasser le record de l’année dernière, où il y avait eu plus de 2 500 cas d’interdictions de livres dans les écoles américaines. La plupart de ces livres étaient liés aux LGBTQ ou à la race.
C’est exactement la raison pour laquelle de nombreuses personnes opposées aux interdictions prennent sur elles de trouver des moyens créatifs de placer ces livres là où les jeunes lecteurs pourront les voir, en dehors de 20 écoles. Des bibliothèques éphémères de livres interdits, des cadeaux de livres interdits et même un bibliobus interdit sont apparus à travers le pays dans une sorte de contre-offensive ad hoc.
Cela devient une sorte de jeu du chat et de la souris. Alors que les militants trouvent des moyens créatifs de contourner les interdictions de livres, l’autre camp commence à chercher comment annuler ces interdictions de livres, ce qui ne fait que rendre les militants encore plus déterminés.
Tovia SMITH, Radio publique nationale, mars 2023. https://www.npr.org
